Catatan Editor: Versi kolom ini pertama kali muncul di Substack penulis.
Awal bulan ini, semua orang sepertinya membicarakan artikel Atlantik Oktober Ross Horovich, Mahasiswa elit yang tidak bisa membaca.
Argumen Horovich adalah sebagai berikut: Cara kita mengajar sastra telah berubah secara dramatis selama 20 tahun terakhir, sehingga anak-anak kita memasuki perguruan tinggi mengalami defisit literasi yang serius.
Poin? Siswa kelas enam sampai dua belas tidak perlu lagi membaca seluruh buku.
Berkat reformasi yang dimulai dengan No Child Left Behind, sistem pendidikan tidak lagi membaca buku, melainkan menugaskan anak-anak kita “informasi paragraf pendek diikuti dengan pertanyaan tentang gagasan utama penulis – yang meniru Format tes pemahaman bacaan standar.”
Ketika saya mulai mengajar di Evanston pada tahun 2010, ide untuk membuat novel berskala kelas muncul Sangat tabu. Guru yang menugaskan sebuah novel kepada kelasnya dianggap telah dilakukan oleh departemen kurikulum dan pengajaran dan diperlakukan sebagai paria.
Peralihan dari “pengajaran buku” ini mengikuti sejumlah penelitian, termasuk yang dilakukan secara khusus oleh American Library Association Jurnal Perpustakaan dan Kajian Remajaanalisisnya tahun 2015, Dampak tugas membaca terhadap kesenangan membaca generasi muda” Menekankan, “Bagi siswa kelas enam, motivasi membaca berkaitan dengan kemampuan siswa memilih apa yang mereka baca dan memiliki pilihan yang baik. Pengalaman paling negatif bagi siswa ini adalah “berhubungan langsung dengan tugas membaca”, yang sulit mereka pahami. Dan membosankan.
Masukkan Lucy Calkins dan model Reading Studio-nya!
Pendekatan Calkins berfokus pada pembelajaran bergenre berbasis unit, dengan siswa membaca terutama secara mandiri pada tingkat mereka sendiri, serta berpartisipasi dalam klub buku, namun kini sebagian besar telah didiskreditkan dan digantikan oleh kurikulum yang didasarkan pada pembelajaran bergenre berbasis unit. Ilmu membaca.
Singkat cerita, mode bengkel sendiri Tidak cocok untuk dipelajari anak-anak Bagaimana Bacalah, karena penelitiannya jelas; anak-anak memerlukan kesadaran fonemik, fonik, dan kefasihan yang eksplisit.
Namun, begitu anak sudah bisa membaca, mereka harus berlatih membaca. Model lokakarya membaca mendorong siswa untuk membaca secara mandiri, dengan harapan dapat membina pembaca seumur hidup.
dewan nasional guru bahasa inggris Definisikan membaca mandiri sebagai “Praktik pengajaran yang rutin dan terlindungi dipraktikkan di semua tingkat kelas. Laporan tersebut selanjutnya menyatakan, “Latihan membaca mandiri yang efektif mencakup pemberian waktu kepada siswa untuk membaca, akses terhadap buku-buku yang mewakili berbagai karakter dan pengalaman, dan dukungan komunitas membaca yang mencakup guru dan siswa sebuah praktik pengajaran Ini adalah untuk menumbuhkan pembaca kebiasaan dengan identitas membaca yang sadar.
Secara pribadi, menurut saya model lokakarya membaca sangat efektif untuk siswa sekolah menengah. Siswa yang memerlukan intervensi selain membaca mandiri dapat dengan mudah ditarik ke meja belakang beberapa hari dalam seminggu untuk menerima pengajaran eksplisit dalam kelompok kecil.
Dengan bimbingan saya, siswa saya membaca buku yang ingin mereka baca dan membaca keseluruhan buku, membangun stamina dan, menurut Horovich, mengembangkan empati.
“Buku dapat menumbuhkan empati yang kompleks, membawa pembaca ke dalam pikiran orang-orang yang hidup ratusan tahun yang lalu, atau dalam keadaan yang sama sekali berbeda dari pembacanya,” tulisnya.
Gagasan membangun empati melalui membaca sangatlah penting. Secara lokal, kami berinvestasi dalam pembelajaran sosial-emosional dan dengan sepenuh hati mendukung pengajaran SEL. Jika cara penting untuk membangun empati juga melalui membaca novel, mungkin kita harus terus mendorong anak kita untuk lebih banyak membaca.
Kurikulum seni bahasa kami saat ini di Evanston/Skokie disebut “StudySync”, dan terdiri dari katalog teks yang mencakup kutipan dari novel yang diselingi dengan cerita pendek.
Anak membaca bacaan tersebut, menjawab pertanyaan dan menuliskan jawabannya.
Dalam pengajaran saya, saya selalu menggunakan kutipan dan cerita pendek untuk memodelkan keterampilan. Secara historis, siswa saya membaca kutipan pendek atau bab dari novel yang lebih panjang dalam kelompok kecil. Namun hal ini dipadukan dengan anak-anak yang membaca keseluruhan buku.
Holovich mengatakan bahwa dibandingkan dengan sekolah negeri, “sekolah swasta menghasilkan jumlah mahasiswa elit yang tidak proporsional yang tampaknya lebih lambat untuk berhenti membaca buku lengkap,” yang dipimpin profesor sastra Universitas Columbia Nicholas Da Penelitian hasil Nicholas Dames.
Ada sisi lain dari semua ini. Mungkinkah para profesor yang terpaksa memberikan lebih sedikit buku di seminar akan mendapatkan manfaat lain?
Haruskah kita mulai mengutamakan kualitas daripada kuantitas dalam membaca di semua tingkat pendidikan? Universitas Columbia mulai melihat keuntungannya ketika memutuskan untuk mengurangi daftar bacaan mereka. Karena “bahkan siswa yang paling siap pun cenderung melewatkan beberapa tugas membaca selama bertahun-tahun.”
Kurikulum StudySync sendiri tidak memiliki masukan guru yang berdedikasi, tidak memprioritaskan membaca mandiri, juga tidak memprioritaskan novel seluruh kelas. Pendidik harus mengikuti pedoman tempo yang ketat untuk mencakup semua kutipan dan cerita pendek, dipadukan dengan kuis membaca dan pertanyaan esai yang sesuai.
Bagaimana kita sampai di sini? Jawabannya sederhana. Semuanya tergantung pada bagaimana kita mengukur kesuksesan. Artikel Horovich mengutip seorang guru, Mike Szkolka, yang mengatakan: “'Tidak ada tes keterampilan yang dapat dikaitkan dengan…'Bisakah Anda duduk dan membaca Tolstoy?
Holovich percaya bahwa jika suatu keterampilan tidak mudah diukur, “guru dan pemimpin distrik hanya mempunyai sedikit insentif untuk mengajarkannya.”
Jelas, ini adalah masalah kurikulum yang luas yang perlu dipertimbangkan oleh kita sebagai negara.
Namun saya bertanya-tanya, pembaca dan pemikir seperti apa yang ingin kita kembangkan sebagai negara?